Skip to main content
iRubric: PROEFVERSIE Zelfevaluatietool rubric

iRubric: PROEFVERSIE Zelfevaluatietool rubric

find rubric

edit   print   share   Copy to my rubrics   Bookmark   test run   assess...   delete   Do more...
PROEFVERSIE Zelfevaluatietool 
Zelfevaluatietool voor 21ste-eeuwcompetenties
Deze rubriek biedt een zelfevaluatietool om in een Vlaamse basisschool op schoolniveau de implementatie van 21ste-eeuwcompetenties te evalueren.
Rubric Code: HX45W55
By bartdebie
Ready to use
Public Rubric
Subject: Education  
Type: Assessment  
Grade Levels: K-5

Powered by iRubric Zelfevaluatietool
Bepaal de mate waarin je 21ste-eeuwcompetenties op school implementeert.
  leerkrachten starten

(Sommige) leerkrachten nemen individuele initiatieven. Die zijn weinig doelgericht en op elkaar afgestemd.

1 pts

leerkrachten groeien

Leerkrachten maken afspraken over de afstemming van hun praktijk op de implementatie van 21ste-eeuwcompetenties.

2 pts

het team bouwt

Het team ontwikkelt de implementatie van 21ste-eeuwcompetenties op schoolniveau.

3 pts

het team toont meesterschap

Het schoolteam integreert de 21ste-eeuwcompetenties systematisch in zijn onderwijspraktijk.

4 pts

AANBOD
cognitieve competenties
sociale competenties
ICT-competenties
attitudes
cognitieve competenties

informatie verwerven
creatief denken
kritisch denken
zichzelf reguleren
leerkrachten starten

(Sommige) leerkrachten streven enkele cognitieve competenties eerder impliciet na.
- beperkt aantal competenties
- weinig doelgericht
- verticaal weinig samenhangend
- weinig geïntegreerd
leerkrachten groeien

Leerkrachten maken informele afspraken over het nastreven van cognitieve competenties.
- over enkele competenties
- met groeiende doelgerichtheid
- met groeiende verticale samenhang
- met groeiende integratie (binnen een leergebied)
het team bouwt

Het team ontwikkelt plannen om de cognitieve competenties meer systematisch te implementeren.
- m.b.t. meer competenties
- doelgericht
- met aandacht voor verticale samenhang
- met groeiende integratie in verschillende leergebieden
het team toont meesterschap

Het team streeft de cognitieve competenties planmatig na.
- alle cognitieve competenties
- doelgericht
- verticaal samenhangend
- geïntegreerd in alle relevante leergebieden
sociale competenties

sociaal en cultureel vaardig zijn )
communiceren
samenwerken
leerkrachten starten

(Sommige) Leerkrachten streven enkele sociale competenties eerder impliciet na.
- beperkt aantal competenties
- weinig doelgericht
- weinig geïntegreerd
leerkrachten groeien

Leerkrachten maken informele afspraken over het nastreven van sociale competenties.
- over enkele competenties
- met groeiende doelgerichtheid
- met groeiende verticale samenhang
- met groeiende integratie (binnen een leergebied)
het team bouwt

Het team ontwikkelt plannen om de sociale competenties meer systematisch te implementeren.
- m.b.t. meer competenties
- doelgericht
- met aandacht voor verticale samenhang
- met groeiende integratie in verschillende leergebieden
het team toont meesterschap

Het team streeft alle sociale competenties planmatig na.
- alle sociale competenties
- doelgericht
- verticaal samenhangend
- geïntegreerd in alle relevante leergebieden
ICT-competenties

mediawijs handelen
informatie verwerven, verwerken en delen
communiceren met ICT
creatief creëren met ICT
technisch vaardig met ICT-tools omgaan
leerkrachten starten

Leerkrachten streven enkele ICT-competenties eerder impliciet na.
- beperkt aantal competenties
- weinig doelgericht
- verticaal weinig samenhangend
- weinig geïntegreerd
leerkrachten groeien

Leerkrachten maken informele afspraken over het nastreven van ICT-competenties.
- over enkele competenties
- met groeiende doelgerichtheid
- met groeiende verticale samenhang
- met groeiende integratie (binnen een leergebied)
het team bouwt

Het team ontwikkelt plannen om de ICT-competenties meer systematisch te implementeren.
- m.b.t. meer competenties
- doelgericht
- met aandacht voor verticale samenhang
- met groeiende integratie in verschillende leergebieden
het team toont meesterschap

Het team streeft de ICT-competenties planmatig na.
- alle ICT-competenties
- doelgericht
- verticaal samenhangend
- geïntegreerd in alle relevante leergebieden
attitudes

onderzoekend leren;
initiatief nemen of ondernemingszin tonen;
gericht zijn op
resultaten, oplossingen of producten;
burgerschapszin tonen
leerkrachten starten

Leerkrachten streven enkele attitudes eerder impliciet na.
- beperkt aantal attitudes
- weinig doelgericht
- verticaal weinig samenhangend
- weinig geïntegreerd
leerkrachten groeien

Leerkrachten maken informele afspraken over het nastreven van attitudes.
- over enkele attitudes
- met groeiende doelgerichtheid
- met groeiende verticale samenhang
- met groeiende integratie (binnen een leergebied)
het team bouwt

Het team ontwikkelt plannen om de attitudes meer systematisch te implementeren.
- m.b.t. meer competenties
- doelgericht
- met aandacht voor verticale samenhang
- met groeiende integratie in verschillende leergebieden
het team toont meesterschap

Het team streeft de attitudes planmatig na.
- alle attitudes
- doelgericht
- verticaal samenhangend
- geïntegreerd in alle relevante leergebieden
DIDACTIEK of LEERARRANGEMENT
nieuwe vormen van leren
thematisch en authentiek
verrijkt met technologie
gewijzigd door technologie
nieuwe vormen van leren

probleemgestuurd of onderzoekend leren
productgericht leren
ondernemend leren (initiatiefname bevorderen)
samenwerkend leren

gekoppeld aan effectieve didactische principes (goede instructie, ondersteuning en begeleiding i.f.v. graad van zelfregulering, herhaling, snelle persoonlijke feedback)
leerkrachten starten

Het gebruik van nieuwe vormen van leren is beperkt.
- leerkrachten nemen vooral een sturende rol op in sterk gestructureerde lessen.
- de ruimte voor leerlingeninitiatief is beperkt
- berust op individuele initiatieven
- de plaats van effectieve didactische principes bij het nieuwe leren vormt nog geen voorwerp van reflectie
leerkrachten groeien

Leerkrachten gebruiken geregeld vormen van het nieuwe leren.
- enkele vormen van het nieuwe leren komen aan bod
- met enige ruimte voor leerlingeninitiatief
- weinig verticale samenhang
- leraren wisselen ideeën uit over het gebruik van effectieve didactische principes
het team bouwt

Het team ontwikkelt een plan om het nieuwe leren sterker te integreren in alle praktijken.
- verschillende vormen van het nieuwe leren komen aan bod
- met groeiende ruimte voor leerlingeninitiatief
- met aandacht voor verticale samenhang
- met aandacht voor de integratie van effectieve didactische principes
het team toont meesterschap

Het team integreert planmatig vormen van het nieuwe leren in alle relevante leergebieden.
- alle vormen van nieuwe leren komen aanbod
- met doordachte ruimte voor leerlingeninitiatief
- met schoolafspraken om het nieuwe leren effectief te laten verlopen.
thematisch en authentiek

belangrijke thema's (i.f.v. burgerschap)
leergebiedoverschrijdende aanpak
authentiek onderwijs (realiteitsgebonden contexten, functionele opdrachten, aansluitend bij leerlingen)
leerkrachten starten

Leerkrachten geven overwegend cursorisch les.
- met weinig leergebiedoverschrijdende uitwerking van thema's
- weinig gebruik van realiteitsgebonden contexten, functionele opdrachten die leerlingen aanspreken
leerkrachten groeien

Leerkrachten geven geregeld thematisch les.
- met leergebiedoverschrijdende activiteiten.
- met weinig schoolafspraken over themakeuzes
- enkele thema's worden op schoolniveau uitgewerkt
- met enige aandacht voor realiteitsgebonden contexten en opdrachten die leerlingen motiveren
het team bouwt

Het team ontwikkelt de integratie van thematisch onderwijs
- met een groeiend aantal leergebiedoverschrijdende thema's
- met een meer gemeenschappelijke bepaling van belangrijke thema's die burgerschapszin stimuleren
- met mogelijkheden voor klasoverschrijdende uitwerking
- met groeiende integratie van realiteitsgebonden contexten, functionele opdrachten die leerlingen boeien
het team toont meesterschap

Het team plant zijn onderwijs waar relevant op basis van leergebiedoverschrijdende thema's.
- belangrijke thema's die bijdragen tot burgerschapszin komen systematisch aan bod
- met systematisch gebruik van realiteitsgebonden contexten en functionele opdrachten die leerlingen uitdagen
verrijkt met technologie

Inzet van ICT in het geplande leerarrangement.
- frequent
- begeleid
- gevarieerd
- met diverse toestellen
- om de ontwikkeling van 21ste-eeuwcompetenties te bevorderen
leerkrachten starten

Leerkrachten zetten technologie weinig in om hun lessen te verrijken.
- Opdrachten met ICT worden weinig ondersteund of begeleid.
- ICT-gebruik blijft hoofdzakelijk beperkt tot inoefenen van leerstof.
- Naast computers worden andere digitale toestellen weinig ingezet.
leerkrachten groeien

Leerkrachten maken geregeld gebruik van technologie om hun lessen te verrijken.
- opdrachten met ICT worden ad hoc begeleid
- ICT wordt enigszins gevarieerd in een leeractiviteit ingezet.
- Verschillende soorten toestellen worden leerkrachtafhankelijk ingezet.
- ICT stimuleert de ontwikkeling van 21ste-eeuwcompetenties.
het team bouwt

Het team ontwikkelt afspraken om de inzet van ICT in alle leergebieden te optimaliseren, met aandacht voor:
- verhoging van de frequentie
- doelgerichte ondersteuning en begeleiding
- gevarieerde opdrachten
- gebruik van verschillende toestellen
- ICT stimuleert de ontwikkeling van 21ste-eeuwcompetenties.
het team toont meesterschap

Het team benut maximaal de kansen om zijn onderwijspraktijk met ICT effectief te verrijken.
- ICT staat altijd ter beschikking van de leerlingen
- afspraken over doelgerichte ondersteuning en begeleiding
- een doordachte variatie in soorten opdrachten en ICT-doelen
- gecombineerd gebruik van verschillende toestellen
- ICT ondersteunt systematisch de ontwikkeling van 21ste-eeuwcompetenties;
gewijzigd door technologie

Inzet van ICT wijzigt het leerarrangement
- herontwerpen van opdrachten
- bevordert ontwikkeling van 21ste-eeuwcompetenties
leerkrachten starten

Leerkrachten veranderen hun leerarrangement weinig door ICT-gebruik
- ze veranderen hun opdrachten weinig
- ICT stimuleert weinig de ontwikkeling van 21ste-eeuwcompetenties.
leerkrachten groeien

Leerkrachten passen hun leerarrangement soms licht aan door ICT in te zetten
- ICT leidt soms tot wijziging van opdrachten
- ICT stimuleert enigszins de ontwikkeling van enkele 21ste-eeuwcompetenties.
het team bouwt

Het team ontwikkelt afspraken over hoe ICT het leerarrangement kan wijzigen.
- aanpassing van opdrachten
- om enkele 21ste-eeuwcompetenties te bevorderen.
het team toont meesterschap

Het team voert afspraken uit over de manier waarop ICT tot aanpassing van het leerarrangement kan leiden.
- herontwerpen van opdrachten
- om de ontwikkeling van 21ste-eeuwcompetenties te stimuleren.
LEEROMGEVING
verschillende leerzones voor samenwerkend leren met aanwezigheid van ICT
inrichting van leerzones

leeromgeving bestaat uit verschillende zones, in functie van verschillende vormen van leren:
- leerinhouden interactief of samenwerkend verwerven;
- onderzoeken;
- creëren;
- presenteren;
- delen
leerkrachten starten

Leerkrachten stellen hun klas vooral op om voor klassikale instructie.
- weinig bevorderlijk voor samenwerkend leren;
- met beperkte aanwezigheid van hoeken voor een bepaalde leervorm;
- met beperkte beschikbaarheid van ICT.
leerkrachten groeien

Leerkrachten stellen hun klas flexibel op.
- leerlingentafels worden verplaatst volgens de leervorm;
- met opstelling van enkele specifieke hoeken;
- met voldoende beschikbaarheid van ICT.
het team bouwt

Het team maakt afspraken om de inrichting van lokalen te innoveren,
- door meubilair flexibel op te stellen volgens de leervorm;
- door meer hoeken in te richten voor bepaalde leervormen;
- door hoeken met ICT te voorzien.
het team toont meesterschap

Het team voert afspraken uit over de inrichting van lokalen om de verschillende leervormen optimaal te kunnen aanwenden,
- met flexibel opstelbaar meubilair;
. met verschillende zones per leervorm;
- stimulerend voor samenwerkend leren;
- met functionele ICT-toestellen.
EVALUATIE
innovatieve evaluatiepraktijk
Leerlingvolgsysteem
innovatieve evaluatiepraktijk

naast peiling van domeingebonden kennis door traditionele evaluatie,
toepassen van interdisciplinaire kennis in combinatie met 21ste-eeuwcompetenties,
klemtoon op:
- integratie in het leerproces,
- gebruik van ICT,
- coöperatieve uitvoering van complexe taken in authentieke contexten,
- betrokkenheid van leerlingen bij de beoordelings(criteria),
- aansluiting van beoordelingscriteria bij verwachtingen in de echte wereld
leerkrachten starten

Leerkrachten evalueren vooral leergebiedgebonden kennis met traditionele toetsen.
- Ze experimenteren met enkele
alternatieve evaluatievormen die beantwoorden aan een of enkele criteria van 'innovatieve evaluatie'.
leerkrachten groeien

Naast de traditionele evaluatie, maken leerkrachten binnen enkele leergebieden geregeld gebruik van alternatieve evaluatievormen die voldoen aan enkele criteria van 'innovatieve evaluatie' (bijv. e-portfolio's, e-rubrics)
het team bouwt

Het team ontwikkelt afspraken om zowel kennis als vaardigheden doelgericht te evalueren.
- met inbegrip van enkele criteria van 'innovatieve evaluatie'
- met aandacht voor verticale samenhang.
het team toont meesterschap

Het team voert afspraken uit over een breed evaluatiesysteem
- met inbegrip van kenmerken van innovatieve evaluatievormen;
- met voldoende verticale samenhang in de evaluatiepraktijken
functioneel leerlingvolgsysteem

volledig
formatief gebruik
summatief gebruik
leerkrachten starten

Het leerlingvolgsysteem van de school bevat weinig of geen 21ste-eeuwcompetenties.
- De gegevens worden nauwelijks aangewend om op korte of lange termijn het onderwijs te optimaliseren.
leerkrachten groeien

Het leerlingvolgsysteem bevat enkele 21ste-eeuwcompetenties.
- De gegevens worden eerder willekeurig aangewend om op korte of lange termijn de onderwijspraktijk te verbeteren.
het team bouwt

De school ontwikkelt de integratie van de drie soorten 21ste-eeuwcompetenties in het leerlingvolgsysteem.
- De gegevens worden enigszins aangewend om de onderwijspraktijk op klasniveau op relatief korte termijn te verbeteren.
- De gegevens worden weinig doelgericht ingezet om op schoolniveau de onderwijskwaliteit op langere termijn te verbeteren.
het team toont meesterschap

Het team registreert alle 21ste-eeuwcompetenties in het leerlingvolgsysteem.
- De gegevens worden maandelijks ingezet om de dagelijkse onderwijspraktijk te verbeteren.
- Op lange termijn analyseert en synthetiseert de school de gegevens om de onderwijskwaliteit op schoolniveau doelgericht te verbeteren.
DESKUNDIGHEIDSBEVORDERING
Deskundige leerkrachten

strategisch nascholingsbeleid
kennisdelende schoolcultuur
georganiseerd overleg
gebruik van interne expertises
online communities
leerkrachten starten

Leerkrachten bevorderen hun deskundigheid in 21ste-eeuwcompetenties weinig.
- Ze volgen weinig nascholingen.
- Ze overleggen weinig over het aanleren van 21ste-eeuwcompetenties;
- Ze doen zelden een beroep op de ICT-coördinator;
- ze maken nauwelijks deel uit van schoolexterne online gemeenschappen om ideeën ideeën te verzamelen.
- Ze kunnen geen beroep doen op een schoolinterne expertengroep.
leerkrachten groeien

Leerkrachten bevorderen hun deskundigheid in sommige 21ste-eeuwcompetenties.
- Ze volgen teamgerichte of individuele nascholingen;
- Ze leren van elkaar door informeel overleg.
- Ze doen een beroep op de ICT-coördinator om ICT in de klas in te zetten.
- Sommige leerkrachten maken deel uit van schoolexterne online communities om ideeën te verzamelen.
- Sommige leerkrachten fungeren als expert.
het team bouwt

Het schoolteam ontwikkelt een plan om de deskundigheid van leerkrachten in 21ste-eeuw competenties te bevorderen.
- teamgerichte en individuele nascholingen,
- opbouw van expertises
- facilitering van overlegmomenten om van elkaar en de ICT-coördinator te leren
- stimulering van deelname aan schoolexterne online communities om ideeën uit te wisselen.
- deelteam als motor voor de implementatie van 21ste-eeuwcompetenties
- vorming van een schoolinterne experteng
het team toont meesterschap

Het schoolteam voert een gericht beleid om de deskundigheid van alle leerkrachten m.b.t. 21ste-eeuwcompetenties te bevorderen.
- teamgerichte en individuele nascholingen
- experts inzetten als brugfiguur;
- structurele overlegmomenten om samen met de ICT-coördinator activiteiten met een gevarieerd gebruik van ICT te ontwerpen;
- georganiseerd gebruik van schoolexterne en diverse online communities;
- deelteam als motor voor en kennisbeheer van de implementatie van 2



Keywords:
  • 21ste-eeuwcompetenties, 21ste-eeuwvaardigheden, 21st century skills

Subjects:

Types:

Discuss this rubric




Do more with this rubric:
Preview

Preview

Preview this rubric.
Edit

Edit

Modify this rubric.
Copy

Copy

Make a copy of this rubric and begin editing the copy.

Print

Print

Show a printable version of this rubric.
Categorize

Categorize

Add this rubric to multiple categories.
Bookmark

Bookmark

Bookmark this rubric for future reference.
Assess
Test run

Test run

Test this rubric or perform an ad-hoc assessment.
Grade

Grade

Build a gradebook to assess students.
Collaborate

Collaborate

Apply this rubric to any object and invite others to assess.
Share
Publish

Publish

Link, embed, and showcase your rubrics on your website.
Email

Email

Email this rubric to a friend.
Discuss

Discuss

Discuss this rubric with other members.
 

Do more with rubrics than ever imagined possible.

Only with iRubrictm.


Copyright © 2024 Reazon Systems, Inc.  All rights reserved.
n16